Forschungswerkstatt als Design-Thinking-Prozess

Design-Thinking eignet sich als Methode, um (neue) Wege aufzuzeigen und selbst (wieder) ins Handeln zu kommen. Der Ansatz beschreibt eine „Arbeitsweise“, die komplexe Problemsituationen aufgreift und sich Lösungsansätzen „durch kreative, kommunikative und kollaborative Herangehensweisen“ nähert.[3] Der Design-Thinking-Prozess stellt dabei den Menschen (in diesem Fall die Jugendlichen) in den Mittelpunkt, ist klar strukturiert; offenere (ideengenerierende) Phasen wechseln sich mit konkretisierenden Phasen ab[4].

Design Thinking folgt dabei fünf verschiedenen Phasen:

1. Verstehen (Empathie)
2. Definieren
3. Ideen finden
4. Prototyp erstellen
5. Testen

Wer bin ich? Werte, Bedürfnisse und Themen teilen

Design-Thinking beginnt in der ersten Phase mit der Empathie für die Nutzenden (vgl. Abb. X). Diese Discover-Phase bot den Jugendlichen die Möglichkeit, eigene Werte, Bedürfnisse und Themen zu erkennen, zu formulieren und sich auszutauschen. In den Forschungswerkstätten beschäftigten sich die Jugendlichen zunächst mit ihren Werten und wählten hierzu Bildkarten aus. Im Anschluss wurden gemeinsame Werte in (Klein-)Gruppen diskutiert: Was bedeutet der Wert für mich? Was bedeutet der Wert in der Gesellschaft? Wie zeigt sich der Wert in den Medien und wie leben wir diesen Wert?

In einer Kleingruppe der Gymnasialklasse wurde beispielsweise der Wert „Zusammenhalt“ diskutiert. Die vier männlichen Jugendlichen stellten dabei fest, dass

• „egal ob (…) in der Familie, bei Freunden, in einer Sportmannschaft oder in der Schule“, Gemeinschaft etwas ist, was diese Kontexte zusammenhält (Andre, 17. GK) (persönliche Definition)
• es in der Gesellschaft bedeutet, zunächst an andere zu denken und dann an sich. Dies sei aber bislang „nicht genug“ umgesetzt (Hannes, 16, GK) (gesellschaftliche Bedeutung)
• sich beim Fußball zeigt, dass „man nicht gewinnen [kann], wenn die Mannschaft nicht zusammenhält“ (Emilio, 16, GK) (Wert im eigenen Handeln)
• sich in den Medien erfahren lässt, dass man nichts erreichen kann, „wenn man alleine versucht“, gegen eine andere Gruppe im Internet anzukämpfen (Jannes, 17, GK) (Wert in den Medien)

Aktuelle persönliche und gesellschaftliche Themen wurden im Anschluss mit Post-its auf Plakaten gesammelt und diskutiert. Hier zeigte sich beispielweise, dass es den Jugendlichen leichter fällt, persönliche Themen zu nennen als gesellschaftliche, dass die gewählten gesellschaftlichen Themen stark von aktuellen politischen Ereignissen wie der Landtagswahl geprägt waren und politische Themen bei der SMV-Jugend zu persönlichen Themen wurden.

Meinungsbildung mit den Füßen

Ein Positionierungsspiel lieferte im nächsten Schritt Aufschluss darüber, wo und wie sich die Jugendlichen informieren und sich eine Meinung bilden. Die Jugendlichen mussten sich dabei zu Äußerungen im Raum positionieren. Im Anschluss wurden die Aussagen diskutiert. Beispielaussagen waren hier:

• Ich informiere mich online über politische Themen.
• Ich bilde mir meine eigene Meinung, dazu brauche ich keine Medien.
• Ich bin zufrieden damit, wie ich meine Meinung zu gesellschaftlichen Themen äußern kann.

So zeigte sich schnell, wer sich neben sozialen Medien noch mit klassischen Medien informiert und wie schwer es Jugendlichen zum Teil fällt, ihre Meinung (online) zu äußern.